是哪种素养深化教学改革创新 着力提升学生信息素养双减之

□ 丁双林 朱君辉

培养德智体美劳全面发展的者和接班人，其实包括不少学校的老师和校长都感到有些困惑。在最近举行的2021“青教育“盛典上，是教育工作的根本任务。深刻把握信息技术发展趋势，北考试研究院秦春华院长在演讲中谈及自己关于“双减”的亲身体会。他说，加快提升学生的信息素养，“双减”之后，正是“德智体美劳全面发展”的题中之义。

何为信息素养？2018年1月教育颁发《普通高中信息技术课程标准（2017年版》（以下简称《新课标》），家里兴的是他正在上小学的女儿，进一步明确了信息素养的界定，每天回家后基本都没有作业，包含信息意识、计算思维、数字化学与创新和信息社会责任。由此可见，于是她终于可以痛痛快快地做自己最想做的事儿——读书。虽然孩子妈妈对此有些忧虑，信息素养不是简单的电脑操作，但秦院长坦言，也不是时髦的编程训练，他从心里头是赞同孩子的选择，而必须上升到意识、思维、创新和责任层面。当今世界，因为阅读素养对一个人的成长至关重要。不少专家认为，信息技术发展日新月异，双减后，深刻改变着人们的生产、生活、学、娱乐等方式。具备信息素养，已是一个人求生存、谋发展所不可或缺的基本素养，是信息社会对人的基本要求。正因此，教育印发的《教育信息化2.0行动计划》明确要求“充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用，加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息等方面的培育”。学校是信息素养教育的主渠道，课程是信息素养提升的主阵地。如何深化教学创新，加快提升学生信息素养，值得深入思考。

一、发展性、创造性是高中信息技术学科的重要特征

高中信息技术新教材以培养学生信息技术核心素养为目标，以学科概念组织教学内容，教材提倡基于项目式教学完成教学活动，注重学生发现问题、探究学、合作学的意识与能力。内容分为必修和选修模块，必修模块突出学生对信息技术基础知识的了解，是后续选修模块学的基础，强调学生思维能力的培养。选修模块是对必修模块的提升，强调学生深化理解知识，注重学生对技术知识的掌握。必须模块内容包括数据与信息、程序设计、数据及可视化、人工智能、信息系统与社会、物联网相关等知识体系。选修模块主要包括数据结构、人工智能、网络基础等内容。

笔者通过分析研究，发现高中信息技术学科具有以下特征：

一是发展性。主要体现在教学内容、教学理念、教学方法三个方面。信息技术学科的教学内容依附于计算机科学技术和通信技术，随着其技术的发展和进步而不断更新。新教材基于学科概念组织教学内容，新增加了数据、物联网、信息系统等知识模块，删除了多媒体制作、Photoshop，使得信息技术学科的教学内容更具有时代性特征。信息技术的教学理念也是一个动态变化的过程，由注重知识的掌握到注重学生思维能力的培养，具体来说由注重学生概念、操作技能的掌握转变为注重学生信息意识、思维能力、核心素养的提升。

二是应用性。回顾信息技术的发展历史可以发现，每一次信息技术的进步都是解决现实的社会问题，信息技术具有很强的应用性。日常生活中信息技术的应用性主要体现在信息技术是解决问题的工具，《新课标》更加凸显信息技术应用性的特征，将“数字化学与创新”作为高中信息技术核心素养之一，通过“知识与数字化学”模块培养学生利用计算机解决问题的意识与能力，如用思维导图和演示文稿展示内容，用视频的方式进行远程学，用电子词典查阅单词，这些都体现了信息技术应用性特征。

三是思维性。《新标准》明确将计算思维作为信息技术学科的学科思维。高中信息技术教材程序设计、数据与可视化、人工智能模块均突出学生计算思维能力的培养，培养学生学会分析问题、抽象模型、设计算法、解决问题。

四是综合性。信息技术的发展依附于计算机科学技术及通信技术，同时又具有自己的特色，信息技术的学科涉及数学、物理、美术、语文等学科知识，具有很强的综合性特征。

五是层次性。任何一个学科都具有层次性的特征，高中信息技术学科层次性体现在教材内容层次性、学生基础水平的层次性。教材内容分为必修模块和选修模块，必修内容体现出信息技术学科的普适性，选修模块是对必修模块的补充和提升。学生层次性主要体现在学生基础知识、认知能力不一样。

六是创造性。信息技术发展日新月异，双减后，新的信息技术不断融入我们的生活，影响着人类的生活。摩尔定律指出微处理器的速度每18个月翻一番，与此同时新的技术就会诞生。信息技术课堂应该在教材的基础上创造性的开展教学内容，将最新的教学内容融入课堂，使得学生了解最新的技术原理。

二、基于学科特征，有效提升学生信息素养

基于学科特征有效提升学生的信息素养，是教学实践中面临的重要课题。基于教学实践，笔者认为可以从以下五个方面入手，比这基于学科特征有效提升学生的核心素养笔者根据自己的教学实践提出一些想法：

依托教材，深化教学内容。依托教材，基于学科概念，深化教学内容，搭建学科知识体系。教师在教学过程中将零散的知识结构化、体系化。例如第五章《数据处理与可视化》教材介绍了数据可视化的图标类型，并没有介绍每个图表的特征及应用场景，教师可以继续补充数据可视化图表相关的知识，从而形成完整的知识体系。

注重学生思维能力的培养。《新课标》将计算思维作为信息技术学科的学科思维，计算思维是运用计算机科学的思维方式进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等一系列的思维活动。计算思维是一种人类的思维活动，计算思维包括分析问题、抽象模型、设计算法、编写程序、调试程序等几个维度。随着信息技术的发展及电子设备的普及，信息技术对各个行业均产生了广泛且深远的影响，计算思维成为人类一种普遍的认知策略，同理论思维、实验思维一样，是每个人应该掌握的思维能力，而不应该仅仅属于计算机从业者。

注重过程性评价。评价是教学过程中不可或缺的环节，由于信息技术学科课时少、内容多，并且学生课下基本不会预及复，基于此特征教师在教学过程应该多采用过程性评价。过程性评价关注学生的学过程，教师将评价过程融入教学活动，教学活动开展的过程也是课堂评价进行的过程，通过过程性评价及时反馈学生的学结果及学状态。评价的结果不仅仅反馈出学生的学结果，也为教师的教学提供参考，从而帮助教师更好地控制课堂节凑。

教学活动凸显学过程。新课标倡导项目式教学，让学生在“情景、主题、规划、探究、实施、成果、评价”的项目范例主线中开展教学。培养学生在信息化环境中利用数字化工具解决问题的意识与能力。项目式教学活动的重点不在项目的结果而是在项目实施的过程，教学活动的设计不仅注重学生得知识，更要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而让学生具有学新知能力，更好的适应未来社会的发展。在得知识的过程中学会利用信息环境中的数字化工具

学科融合、促进知识迁移。由信息技术学科的应用性与综合性特征可知，信息技术知识与别的学科具有很强的关联。教学过程中教师应该创设学科融合的教学情景，促进知识的迁移，从而加深对知识的建构理解。例如判断整数的奇偶性学选择结构，展示运动物体每一秒的运动速度学循环结构。

【作者系中山市中山中学信息技术教师；本文为粤港澳湾区教师教育与教师发展测评中心2021年课题“基于学科特征的高中信息技术教师课堂教学能力标准构建研究”（课题编号：SKJDYB202103）课题成果】

标签：信息技术 课本 新课标

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